危重症医学专业飞速发展，却面临着基层医院危重症专业缺口断层[1]，基层危重症专业人员“非专业”的尴尬[2]。继续教育--危重症专业进修医生培训无疑成为基层医疗结构青年骨干们提升专业知识最好的捷径[3]。因此加速危重症医学专业医生的高效培养，是目前解决人才资源短缺的有效可行方法。作为一家大型教学医院，怎样让进修医生满载而归、学有所得是我们追求的教学目标。因此，我们在2017 年在我科进修的学员中开展理论—临床—专业拓展一体化的教学模式，并已取得不菲的教学成绩。 1 具体教学方案 1.1 教研组成员 所有教学组成员均为中南大学湘雅医学重症医学科主治级别以上医生。具备重症教学师资要求。 1.2 学员组成 全体2017 年度危重症医学专业进修医生。 1.3 教学方式 多媒体理论教学，仿真模具实践技能操作练习。 1.4 教学内容 总教学时长为半年，进修医生进入临床后，以临床一线医生身份参与管床及科室倒班。并在前两月时间内利用下班时间进行理论知识系统培训，要求掌握重症患者早期识别、评估与转运，及重要器官、系统功能监测和支持的理论。每周一次新进展理论报告会（外文综述或文献新进展研究），使学员了解最新学科研究进展及新技术临床开展情况。每周一次教学查房及疑难病例讨论，要求学员熟练掌握病理生理基础理论，学会索引及目录，学会文献查阅及制作PPT 病例展示，引导学生发现、提出并解决问题，并指导临床科研及论文书写。 使用仿真模具进行心肺复苏、人工气道建立与管理、深静脉置管等技能教学，要求学员能熟练进行紧急临床抢救。 1.5 教学评估 包括进修结业理论考核及操作考核了解学员专业知识及技能掌握情况。结业晚会PPT 汇报及论谈会了解学员对进修期间教学安排认可程度。 2 讨论 随着教学体制与教学理念的不断深化改革，阶段性分专业的终身教育理念深入人心。此外，随着科学技术的进步、时代的发展，医疗行业对基层医生业务水平的要求日益逐高，学习成为一线医生永恒的话题。基层医生们参加学术会议[4]、前往上级医院接受系统、专业、精细化的业务培训等受教育方式称之为继续教育[5]。是基层医生们就业后提升业务水平最重要的方式之一[6]，为基层医院引进先进的诊疗技术，是上级医院向基层渗透影响力的重要方式，也为普通百姓接受更好、更精的医疗资源提供了宝贵机会，为搭建医疗资源共享平台、更好造福社会奠定了基础。 为将继续教育最大利益化，关于进修医生教学质量与教学效率的深化改革在各大教学医院逐步开展[7-8]。中南大学湘雅医院每年将接收专业大量来自全国各省市及县级单位进修医生，对如此大批的进修医生们进行集中、规范的教学管理充满了挑战性[9]。实现选派单位、进修医生与教学医院三方之间合作共赢，共同进步既是教学单位的教学初衷，也是教学单位与选派单位、进修个人的行动目的[10]。 危重症医学专业起源较短，即使目前关于危重症领域先进治疗理念及专业技术已得到飞速发展，但现对于危重症医学专业的人才培养与教学模式仍然相对较贫乏。尤其是基层医院，危重症医学专业医疗人才凤毛翎角。这使得基层对于危急重症处理仍然存在一定欠缺、不足，而这种细小的差别对危重患者的打击却可能是致命的。危重症医学专业的继续教育能培养基层医院危重症医学学科骨干人才，为医疗资源向基层输送及再分配提供一个良好平台。 医学教学模式发展演变至今，多种教学模式百花齐放，并各自取得了可观的教学成就。目前广为认可的有PBL[11-12]、CBS 及PBL 联合教学[13]、CBL[14]等教学方法。基层医院危重症专业组成来源混杂，其危重症医学专业知识相对匮乏，学员结业将回原单位成为科室的中流砥柱，然而受进修时长限制，无法再像基础医学理论及毕业后继续教育一样享受漫长的求学旅程，半年之内必须快速成长、独当一面。因此其教学应该更全面、系统，才能达到教学要求与进修初衷。 系统规范的理论教学能提高进修医生专业理论知识，危重症医学是一门以病理生理为基础的学科，了解疾病发展的病生机制，更有助于加深对疾病治疗过程中治疗方案的理解和高级生命支持设备的应用。患者到ICU 病房来，往往是疾病导致了器官功能障碍，需要强化的监测和器官功能支持治疗。以急性肾损伤[15]为例，急性肾功能损伤大致分为：肾前性、肾性及肾后性。其中肾前性肾损伤多为血容量不足所致，此时往往补液解决休克问题可改善肾血流供应，而肾性肾损伤多有肾脏基础疾病，此时应关注肾脏本身。而肾后性肾损伤多为尿路梗阻所致，解决尿路梗阻、通畅尿液引流可能对治疗更为获益。由此可见即使是以上三种原因导致了相同的后果，但我们处理的原则却是截然不同的。 但是，扎实的临床基本功、准确的将书本理论熟练应用于临床及根据个体化差异恰当调整更是一线医生征服临床的关键。而这些宝贵的临床经验仅靠闭门造车是没有办法获得的，前人栽树后人乘凉，专家教授临床上的亲授是医学路途的捷径，更是通向罗马的大路。 医学这条漫漫长路，要想达到目的的彼岸。一个人的摸索与探寻，任重而道远，继续教育给小医生提供了插队的机会，而我们已开展的理论—临床—专业拓展一体化的教学模式，不光让学员们接受系统全面专业的理论培训盛宴，通过一线管床、值班与病例讨论、文献分享，让学员们直面临床问题，将理论应用于临床。同时，文献查阅既锻炼了学员们查阅、索引的能力，也提升了专业英语水平。此外，引申而来的论文与临床研究方面的指导对学员们的职业生涯有着更深远的影响。 3 结论 通过理论与实践操作考核评定，同等教学时间内，理论—临床—专业拓展一体化的教学模式能提高教学质量，能更好使进修医生们专业素养及专业技术、临床能力提升。对其回到原单位上岗工作，及单独执业能力具有重大帮助。推行理论—临床—专业拓展一体化的教学模式对推动基层危重症医学学科及个人发展均有重要意义。 [1]胡成功，康焰，汤展宏，等.中国西部地区综合重症医学科现状调查[J].中国卫生资源，2017，20（2）：162-167. [2]隆云，何怀武，刘大为.重症临床诊治思路教学模式探讨[J].基础医学与临床，2018，38（1）：141-144. [3]宋仙保，杨爱平，熊可慧.关于进一步规范和完善中国继续医学教育工作的探讨[J].医学研究与教育，2019，36（2）：67-70. [4]Gupta Karan，Mandlik Dushyant，Patel Purvi，et al.Does Continuing Medical Education （CME) Activity Contribute to Learning Gain:An Objective evaluation[J].Indian journal ofotolaryngology and head and neck surgery:official publication of the Association of Otolaryngologists of India，2019，71（3）：289-293. [5]战晓蕾.立足继续医学教育事业，与祖国共同成长——我国继续医学教育事业发展的时代变迁[J].中国继续医学教育，2019，11（21）：198. [6]宋仙保，杨爱平，熊可慧.关于进一步规范和完善中国继续医学教育工作的探讨[J].医学研究与教育，2019，36（2）：67-70. [7]张春玲，王旖旎，吕竞，等.探析如何有效加强继续医学教育管理工作[J].首都食品与医药，2019，26（8）：97. [8]王勇军，陈明雄，夏琼琼，等.浅析基层医务人员继续医学教育现状与对策[J].继续医学教育，2019，33（3）：4-6. [9]盖金荣.公立医院教学管理的现状和对策[J].中国继续医学教育，2019，11（3）：24-26. [10]王婷，马晓，金铭，等.三级综合医院进修医师满意度及需求调查[J].中国公共卫生，2017，33（10）：1515-1518. [11]孙超，孙婷，姚光.PBL 教学模式在重症医学科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（14）：19-21. [12]谢小娟，樊冬梅，齐朋伟，等.进修和规培麻醉医生PBL 教学模式探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（22）：2-3. [13]覃松.CBS 结合PBL 在重症监护病房血液净化治疗教学中的应用分析[J].中国继续医学教育，2017，9（10）：15-16. [14]王常永，商敏，冯丽芝，等.CBL 结合EBM 在重症医学科临床教学中的应用[J].中国病案，2019，20（8）：77-79. [15]曹杰，赵宇亮，付平.急性肾损伤流行病学的新进展[J].中国循证医学杂志，2019，19（6）：631-634. 危重症医学专业飞速发展，却面临着基层医院危重症专业缺口断层[1]，基层危重症专业人员“非专业”的尴尬[2]。继续教育--危重症专业进修医生培训无疑成为基层医疗结构青年骨干们提升专业知识最好的捷径[3]。因此加速危重症医学专业医生的高效培养，是目前解决人才资源短缺的有效可行方法。作为一家大型教学医院，怎样让进修医生满载而归、学有所得是我们追求的教学目标。因此，我们在2017 年在我科进修的学员中开展理论—临床—专业拓展一体化的教学模式，并已取得不菲的教学成绩。1 具体教学方案1.1 教研组成员所有教学组成员均为中南大学湘雅医学重症医学科主治级别以上医生。具备重症教学师资要求。1.2 学员组成全体2017 年度危重症医学专业进修医生。1.3 教学方式多媒体理论教学，仿真模具实践技能操作练习。1.4 教学内容总教学时长为半年，进修医生进入临床后，以临床一线医生身份参与管床及科室倒班。并在前两月时间内利用下班时间进行理论知识系统培训，要求掌握重症患者早期识别、评估与转运，及重要器官、系统功能监测和支持的理论。每周一次新进展理论报告会（外文综述或文献新进展研究），使学员了解最新学科研究进展及新技术临床开展情况。每周一次教学查房及疑难病例讨论，要求学员熟练掌握病理生理基础理论，学会索引及目录，学会文献查阅及制作PPT 病例展示，引导学生发现、提出并解决问题，并指导临床科研及论文书写。使用仿真模具进行心肺复苏、人工气道建立与管理、深静脉置管等技能教学，要求学员能熟练进行紧急临床抢救。1.5 教学评估包括进修结业理论考核及操作考核了解学员专业知识及技能掌握情况。结业晚会PPT 汇报及论谈会了解学员对进修期间教学安排认可程度。2 讨论随着教学体制与教学理念的不断深化改革，阶段性分专业的终身教育理念深入人心。此外，随着科学技术的进步、时代的发展，医疗行业对基层医生业务水平的要求日益逐高，学习成为一线医生永恒的话题。基层医生们参加学术会议[4]、前往上级医院接受系统、专业、精细化的业务培训等受教育方式称之为继续教育[5]。是基层医生们就业后提升业务水平最重要的方式之一[6]，为基层医院引进先进的诊疗技术，是上级医院向基层渗透影响力的重要方式，也为普通百姓接受更好、更精的医疗资源提供了宝贵机会，为搭建医疗资源共享平台、更好造福社会奠定了基础。为将继续教育最大利益化，关于进修医生教学质量与教学效率的深化改革在各大教学医院逐步开展[7-8]。中南大学湘雅医院每年将接收专业大量来自全国各省市及县级单位进修医生，对如此大批的进修医生们进行集中、规范的教学管理充满了挑战性[9]。实现选派单位、进修医生与教学医院三方之间合作共赢，共同进步既是教学单位的教学初衷，也是教学单位与选派单位、进修个人的行动目的[10]。危重症医学专业起源较短，即使目前关于危重症领域先进治疗理念及专业技术已得到飞速发展，但现对于危重症医学专业的人才培养与教学模式仍然相对较贫乏。尤其是基层医院，危重症医学专业医疗人才凤毛翎角。这使得基层对于危急重症处理仍然存在一定欠缺、不足，而这种细小的差别对危重患者的打击却可能是致命的。危重症医学专业的继续教育能培养基层医院危重症医学学科骨干人才，为医疗资源向基层输送及再分配提供一个良好平台。医学教学模式发展演变至今，多种教学模式百花齐放，并各自取得了可观的教学成就。目前广为认可的有PBL[11-12]、CBS 及PBL 联合教学[13]、CBL[14]等教学方法。基层医院危重症专业组成来源混杂，其危重症医学专业知识相对匮乏，学员结业将回原单位成为科室的中流砥柱，然而受进修时长限制，无法再像基础医学理论及毕业后继续教育一样享受漫长的求学旅程，半年之内必须快速成长、独当一面。因此其教学应该更全面、系统，才能达到教学要求与进修初衷。系统规范的理论教学能提高进修医生专业理论知识，危重症医学是一门以病理生理为基础的学科，了解疾病发展的病生机制，更有助于加深对疾病治疗过程中治疗方案的理解和高级生命支持设备的应用。患者到ICU 病房来，往往是疾病导致了器官功能障碍，需要强化的监测和器官功能支持治疗。以急性肾损伤[15]为例，急性肾功能损伤大致分为：肾前性、肾性及肾后性。其中肾前性肾损伤多为血容量不足所致，此时往往补液解决休克问题可改善肾血流供应，而肾性肾损伤多有肾脏基础疾病，此时应关注肾脏本身。而肾后性肾损伤多为尿路梗阻所致，解决尿路梗阻、通畅尿液引流可能对治疗更为获益。由此可见即使是以上三种原因导致了相同的后果，但我们处理的原则却是截然不同的。但是，扎实的临床基本功、准确的将书本理论熟练应用于临床及根据个体化差异恰当调整更是一线医生征服临床的关键。而这些宝贵的临床经验仅靠闭门造车是没有办法获得的，前人栽树后人乘凉，专家教授临床上的亲授是医学路途的捷径，更是通向罗马的大路。医学这条漫漫长路，要想达到目的的彼岸。一个人的摸索与探寻，任重而道远，继续教育给小医生提供了插队的机会，而我们已开展的理论—临床—专业拓展一体化的教学模式，不光让学员们接受系统全面专业的理论培训盛宴，通过一线管床、值班与病例讨论、文献分享，让学员们直面临床问题，将理论应用于临床。同时，文献查阅既锻炼了学员们查阅、索引的能力，也提升了专业英语水平。此外，引申而来的论文与临床研究方面的指导对学员们的职业生涯有着更深远的影响。3 结论通过理论与实践操作考核评定，同等教学时间内，理论—临床—专业拓展一体化的教学模式能提高教学质量，能更好使进修医生们专业素养及专业技术、临床能力提升。对其回到原单位上岗工作，及单独执业能力具有重大帮助。推行理论—临床—专业拓展一体化的教学模式对推动基层危重症医学学科及个人发展均有重要意义。参考文献[1]胡成功，康焰，汤展宏，等.中国西部地区综合重症医学科现状调查[J].中国卫生资源，2017，20（2）：162-167.[2]隆云，何怀武，刘大为.重症临床诊治思路教学模式探讨[J].基础医学与临床，2018，38（1）：141-144.[3]宋仙保，杨爱平，熊可慧.关于进一步规范和完善中国继续医学教育工作的探讨[J].医学研究与教育，2019，36（2）：67-70.[4]Gupta Karan，Mandlik Dushyant，Patel Purvi，et al.Does Continuing Medical Education （CME) Activity Contribute to Learning Gain:An Objective evaluation[J].Indian journal ofotolaryngology and head and neck surgery:official publication of the Association of Otolaryngologists of India，2019，71（3）：289-293.[5]战晓蕾.立足继续医学教育事业，与祖国共同成长——我国继续医学教育事业发展的时代变迁[J].中国继续医学教育，2019，11（21）：198.[6]宋仙保，杨爱平，熊可慧.关于进一步规范和完善中国继续医学教育工作的探讨[J].医学研究与教育，2019，36（2）：67-70.[7]张春玲，王旖旎，吕竞，等.探析如何有效加强继续医学教育管理工作[J].首都食品与医药，2019，26（8）：97.[8]王勇军，陈明雄，夏琼琼，等.浅析基层医务人员继续医学教育现状与对策[J].继续医学教育，2019，33（3）：4-6.[9]盖金荣.公立医院教学管理的现状和对策[J].中国继续医学教育，2019，11（3）：24-26.[10]王婷，马晓，金铭，等.三级综合医院进修医师满意度及需求调查[J].中国公共卫生，2017，33（10）：1515-1518.[11]孙超，孙婷，姚光.PBL 教学模式在重症医学科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（14）：19-21.[12]谢小娟，樊冬梅，齐朋伟，等.进修和规培麻醉医生PBL 教学模式探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（22）：2-3.[13]覃松.CBS 结合PBL 在重症监护病房血液净化治疗教学中的应用分析[J].中国继续医学教育，2017，9（10）：15-16.[14]王常永，商敏，冯丽芝，等.CBL 结合EBM 在重症医学科临床教学中的应用[J].中国病案，2019，20（8）：77-79.[15]曹杰，赵宇亮，付平.急性肾损伤流行病学的新进展[J].中国循证医学杂志，2019，19（6）：631-634.

文章来源：中华危重症医学 网址: http://zhwzzyx.400nongye.com/lunwen/itemid-15091.shtml

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